單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,嵌入式系統(tǒng),今以應(yīng)用為中心、以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件,硬件可裁剪、適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性,成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系,統(tǒng),嵌入式系統(tǒng)嵌入式系統(tǒng),今以應(yīng)用為中心、以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件,硬件可裁剪、適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性,成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系,統(tǒng),嵌入式計算機系統(tǒng)的硬件系統(tǒng),冷嵌入式處理器,cPU、DsP、單片機、AS|C,常規(guī)外設(shè)及其接口,鍵盤、顯示器、打印機等,專用外設(shè)及其接口,直流電機、步進電機、AD等,操作控制臺和報警設(shè)備,閃爍燈、揚聲器等,嵌入式計算機軟件系統(tǒng),嵌入式操作系統(tǒng):大規(guī)模應(yīng)用,實時監(jiān)控程序:中規(guī)模,用戶程序,:簡單應(yīng)用,一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣,生活中數(shù)學(xué)問題無處不在，教師應(yīng)注意挖掘，善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采擷生活中的數(shù)學(xué)問題，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，盡快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)例如，在教學(xué)“年、月、日”時，一上課，教師先讓幾名學(xué)生介紹自己的年齡和過了幾個生日學(xué)生匯報踴躍，這時教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過了3個生日，請你想一想，大明今年幾歲？學(xué)生看了很迷惑，怎么哥哥年紀大，過的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。

這時教師揭題：“通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會解決這個問題這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣,數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、抽象，沒有生動的故事情節(jié)不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣針對小學(xué)生還離不開具體形象的事物和喜歡聽故事的特點，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解數(shù)學(xué)例如，書上有這樣一道題：同學(xué)們排隊做操，李民前面有9個同學(xué)，后面有6個同學(xué)，這一隊共有幾個同學(xué)？許多同學(xué)都不假思索，脫口而出：9+6=15（個）此時，老師并沒有急于提醒學(xué)生，把答案告訴學(xué)生而是給他們講了一個小故事：一天，16只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，游過一條河上岸后鴨媽媽一數(shù)，叫了起來：不好！丟了一只鴨可是數(shù)來數(shù)去，小鴨子一只也不少奇怪！16只鴨子怎么會變成15只了呢？小朋友聽了都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，把自己都給忘了這時老師再啟發(fā)：“鴨媽媽真糊涂！小朋友可不能學(xué)它趕快再回頭檢查一下這時，學(xué)生告訴我應(yīng)該再加1，因為剛才把李民給忘了這樣處理，把比較枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于故事之中，有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣,游戲是兒童喜聞樂見的活動。

教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動，啟發(fā)學(xué)生通過游戲去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識例如，在教學(xué)“判斷一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)的方法”時，一上課，教師就宣布：“今天這節(jié)課我們先來做一個數(shù)學(xué)游戲?qū)W生一聽做游戲都很興奮老師又說：“只要你們說出一個最簡分數(shù)，老師便能很快說出這個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)如若不信，現(xiàn)在就請出題學(xué)生躍躍欲試，爭著向老師提問，想要“難”住老師結(jié)果，老師判斷得又對又快同學(xué)們經(jīng)過計算驗證，的確如此驚嘆之余，大家都急著要學(xué)老師快速判斷的絕招于是，帶著濃厚的興趣進入了學(xué)習(xí)四、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生興趣,蘇霍姆林斯基說：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子安排學(xué)生動手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，教師先讓學(xué)生拿出6根火柴棒擺三角形，看最多能擺出幾個學(xué)生馬上動起手來，擺的興致很高結(jié)果有的擺出了一個，有的擺出了兩個，大多數(shù)學(xué)生還在繼續(xù)拼擺，嘗試著擺出更多的三角形，但無從下手。

教師表揚大家都很愛動腦筋，接著拿出事先準(zhǔn)備好的教具（四面體），讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)共擺成了4個三角形再讓學(xué)生觀察老師擺的和自己擺的有什么不同接下來教師揭題：“同學(xué)們擺的三角形都是在同一平面內(nèi)，而老師擺的三角形已不在同一個平面中，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的立體圖形這節(jié)課首先通過操作觀察，使學(xué)生頭腦中形成立體圖形的初步表象，接著再上新課，學(xué)生十分樂意學(xué)習(xí)五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生興趣,數(shù)學(xué)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著十分重要的作用，在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認識到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有價值的，這樣學(xué)生就會自覺自動地參與學(xué)習(xí)例如，在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”時，我這樣導(dǎo)入：“我們學(xué)校新蓋了4層的教學(xué)大樓，你們有辦法知道它的高度嗎？”一部分學(xué)生說去找建筑師詢問，但有人提出一時半會找不到，也不認識；少數(shù)學(xué)生想到爬到樓頂用一根長繩子垂到地面，作上標(biāo)記，再量出繩子的長度但有人提出太危險，也不現(xiàn)實還有同學(xué)估計大概高10米或20米，但大家認為誤差較大，不夠精確大家一籌莫展，都不由把目光投向教師教師順勢說道：“我既不要長繩，又不要爬樓，只要一根標(biāo)桿、一把米尺，便能知道教學(xué)大樓的準(zhǔn)確高度你們想要學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”學(xué)生情緒高漲，迫不及待地進入了新課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，僅憑以上幾種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠遠不夠的因為創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時機，不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學(xué)設(shè)計與實施，在教學(xué)中精心設(shè)計好每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一個情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新文是一門基礎(chǔ)文化課，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步學(xué)會靈活運用文字知識進行交際的紐帶，也是學(xué)生了解和掌握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學(xué)生全方位考慮問題的能力的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育長期實施以來的主要科目同時，語文也是中考的必考科目之一，語文成績的好壞對學(xué)生能否順利升學(xué)有著直接影響這就要求教師在初三語文教學(xué)中加強力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的語文知識，并提高他們的語感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績初三作為義務(wù)教育的收官階段，是學(xué)生吸收、貯存、鞏固、應(yīng)用語文知識的最佳時機，教師在初中最后階段應(yīng)采取綜合性策略培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，在沖刺階段為學(xué)生有效積累應(yīng)考知識，在中考中能達到靈活運用打下良好的基礎(chǔ)。

本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對初三語文教學(xué)的相關(guān)問題進行研究1 降低難度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),初中階段教師教得是否有效，學(xué)生學(xué)得是否扎實，將在中考中一錘定音這也難免會加重師生的心理負擔(dān)初三是初中教學(xué)的最后階段，對教師和學(xué)生都提出挑戰(zhàn)由于初一、初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生掌握了基本的語文知識與學(xué)習(xí)方法，到了初三，面臨中考壓力，各科都要兼顧，這時不能一味地再要求突破難點，而應(yīng)適當(dāng)降低語文知識的難度，讓學(xué)生有足夠的時間去自主學(xué)習(xí)很多語文教師在初三教學(xué)過程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓(xùn)練，它一定程度上能吸引和促進學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中，而這種給師生加負的舉措?yún)s難以收獲最佳效果教學(xué)難度過大，不僅不利于學(xué)生的消化吸收、補充鞏固，同時還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復(fù)習(xí)還有的教師臨近中考時依舊四處抓各地模擬題或重點中學(xué)的試題，將題目發(fā)放給學(xué)生抓緊練習(xí)，這種情況讓語文教學(xué)看起來似乎雜亂無章，教師盲目的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生的集體恐慌從教學(xué)經(jīng)驗看，教師在很長時間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學(xué)生變得更為茫然，讓原本可以充分運籌帷幄的寶貴時間逐漸失去為了把握住這寶貴的復(fù)習(xí)時間，教師必須認真反思之前教學(xué)遺留下來的問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，好好想想“師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我的語文教學(xué)會僅限于考試結(jié)果？中考語文試題總體難度不高，但學(xué)生的成績?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐栴}，反思有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到合適的解決方案及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，這對于教師的教學(xué)改革以及學(xué)生中考成績的提升都有促進作用。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，要想合理、高效地利用寶貴的復(fù)習(xí)時間，達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該適當(dāng)降低語文的訓(xùn)練難度，給學(xué)生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過自己的努力掌握語文知識很多教師存在一種錯誤的思想，認為題目越難越能鍛煉出學(xué)生的水平，這種觀念埋沒了學(xué)生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓(xùn)練方式往往無功而返教師必須要深刻認識到，學(xué)生是語文教學(xué)的主體，學(xué)生是中考的參加者，所有教學(xué)工作必須要與學(xué)生的實際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學(xué)計劃適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在正確回答語文習(xí)題后有足夠的信心面對下面的學(xué)習(xí)教師需盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語文復(fù)習(xí)中，以此為學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，將更多的時間交到學(xué)生手上，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生更加積極有效地投入獲取語文知識的過程中，同時降低教師教學(xué)工作的難度例如，筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學(xué)生，這種方式將學(xué)生所有的語文課堂都安排在練習(xí)、講評上，學(xué)生在課后沒有足夠的時間去反思自己的學(xué)習(xí)情況，造成后期復(fù)習(xí)又得回到書本上再次進行。

這使得學(xué)生自主消化知識的時間喪失了，盡管筆者努力引導(dǎo)一個多月，但學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文知識的能力依舊處于原來的狀態(tài)可見，為學(xué)生留有足夠的空間是很有必要的2 激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),語文不僅是文化知識學(xué)科，也是一門考驗學(xué)生文字功底、言語功底的科目語文學(xué)習(xí)的思維并非局限于某一個點上，而是有廣闊的思考空間留給學(xué)生教師在制定教學(xué)計劃時要充分考慮到學(xué)生的感受，盡可能讓枯燥的漢語言知識變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的保證托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)興趣才是語文教學(xué)的根本，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個穩(wěn)定的教學(xué)氛圍2.1 營造教學(xué)環(huán)境,心理學(xué)家指出，當(dāng)學(xué)生處于“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍時，他們的學(xué)習(xí)興致將會更為活躍，參與學(xué)習(xí)的熱情更加積極若教師在課堂上一直保持嚴肅的表情，學(xué)生在心理上則會出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語文知識教師在語文教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，看成自己工作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下要鼓勵學(xué)生把自己的真實想法表達出來，堅持知識面前人人平等的原則另外，當(dāng)學(xué)生向自己提出異議時，教師應(yīng)認真對待學(xué)生的質(zhì)疑，從客觀的角度回答學(xué)生所思考的問題。

而這些要求教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時要有不怕“丟面子”的勇氣2.2 運用教學(xué)方法,科學(xué)的教學(xué)方式可起到事半功倍的效果，教師對于不同的語文知識要學(xué)會正確選擇教學(xué)方法因?qū)W生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論往往很難讓學(xué)生相信學(xué)生由于語文基本功底不足，在學(xué)習(xí)時常會遇到不同的問題而影響學(xué)習(xí)效果，這些是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果若長時間保持這種狀態(tài)，教師的教學(xué)工作將難以發(fā)揮作用，語文課堂的教學(xué)質(zhì)量也會大大降低2.3 注重教學(xué)引導(dǎo),初三階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生中考有很大的影響，教師在初三教學(xué)時要扮演好自己指導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體會知識、感悟知識的能力，在中考時即便面對陌生的題目也能很快找到語感，正確解答相關(guān)的知識教師的引導(dǎo)工作包括：引導(dǎo)學(xué)生情緒的控制；引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑能力體系；引導(dǎo)學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)存在的問題教師的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主地、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，將學(xué)生從“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾? 結(jié)語,綜上所述，初三是初中語文教學(xué)的最后階段，也是中考備考的關(guān)鍵時期，教師在制定教學(xué)計劃時應(yīng)為學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識才能增強他們的語文學(xué)習(xí)水平，才能幫助學(xué)生獲得理想的復(fù)習(xí)效果，獲取足夠的語文知識來應(yīng)對中考。

嵌入式計算機系統(tǒng)的硬件系統(tǒng),冷嵌入式處理器,cPU、DsP、單片機。