單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,湖北教育科學“十二五”規(guī)劃 2011年度立項課題 結(jié)題匯報,課 題 名 稱：新媒體時代廣播電視全媒體記者培養(yǎng)模式研究,課題負責人：余 林,2013.12.16,湖北教育科學“十二五”規(guī)劃 2011年度立項,1,目 錄,課題基本情況,研究目的,研究思路,成果及創(chuàng)新點,1,2,3,4,目 錄課題基本情況研究目的研究思路 成果及創(chuàng)新點 1,2,課 題 來 源：湖北省教育廳,立 項 時 間：2011年11月,成 果 形 式：報告、論文,課題基本情況,1,主要研究人員,單,位,職,稱,李云華,華中科技大學武昌分校,高級編輯,張萍,華中科技大學武昌分校,講師,曾毅,華中科技大學武昌分校,講師,鄭傳洋,華中科技大學武昌分校,講師,曾皓,華中科技大學武昌分校,工程師,課 題 來 源：湖北省教育廳課題基本情況1主要研究人員單,3,研究目的,2,研究背景,新媒體時代對媒體從業(yè)者素養(yǎng)提出新的要求，對廣播電視傳媒人才的培養(yǎng)理念和教育方式產(chǎn)生巨大沖擊，也對現(xiàn)代新聞傳播教育提出新的研究課題。

1.,探究全媒體記者的內(nèi)涵和素養(yǎng)層次,2.,明確人才培養(yǎng)的具體要求,3.,完善專業(yè)教學體系,4.,創(chuàng)新教學方法,研究目的2研究背景 新媒體時代對媒體從業(yè)者素養(yǎng)提出新的要,4,研究思路,3,研究思路3,5,成果及創(chuàng)新點,4,成果類型,序號,成果名稱,核心期刊論文,1,融合型廣播電視記者的平臺化培養(yǎng)模式.新聞知識.2013，（10）,研究報告,1,多元智能理論視角下的全媒體記者素養(yǎng)結(jié)構(gòu),2,中國廣播電視媒體人才市場研究,3,廣播電視全媒體記者培養(yǎng)的實踐教學模式研究,4,融合型廣播電視記者綜合性能力模型及評估指標體系,5,廣播電視全媒體記者綜合技能培訓數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,教學文檔,1,廣播電視學2014版培養(yǎng)計劃,2,實踐教學成果（學生作品：視頻、網(wǎng)址等）,總計,8,成果及創(chuàng)新點 4成果類型序號成果名稱核心期刊論文1融合型廣播,6,課題研究的創(chuàng)新點,以平臺理論為視角構(gòu)建人才培養(yǎng)體系,理論平臺,課程平臺,實踐平臺,人才孵化平臺,以學科融合為基礎(chǔ),以融合新聞報道為核心,以媒介融合為情境,以校媒業(yè)務合作為基礎(chǔ),課題研究的創(chuàng)新點以平臺理論為視角構(gòu)建人才培養(yǎng)體系 理論平臺課,7,融合型廣播電視記者綜合性能力模型,融合型廣播電視記者綜合性能力模型的設計是以廣播電視學專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系為依據(jù)，并參考人力資源領(lǐng)域能力素質(zhì)評估模型的理論和方法，深度挖掘“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”、“特色能力培養(yǎng)”、“拓展能力培養(yǎng)”三大層次的內(nèi)涵及具體所指，設計出全新的評估指標體系，包括3項一級指標，9項二級指標，27項三級指標，重要指標12項,。

融合型廣播電視記者綜合性能力模型 融合型廣播電視記,8,一級指標,二級指標,三級指標,測評等級,A,B,C,D,1 基礎(chǔ)能力,1.1,敏銳觀察社會,1.1.1 關(guān)注社會,1.1.2 新聞敏感,1.2,發(fā)現(xiàn)新聞價值,1.2.1 新聞價值判斷,1.2.2 新聞價值挖掘,1.3,數(shù)字廣電節(jié)目制作,1.3.1 聲畫攝錄,1.3.2 文本寫作,1.3.3 后期剪輯、節(jié)目包裝,2 特色能力,2.1,視聽節(jié)目編導,2.1.1 節(jié)目策劃,2.1.2 任務統(tǒng)籌,2.1.3 現(xiàn)場調(diào)度,2.1.4 外聯(lián),2.1.5 合成包裝、后期把關(guān),2.2,現(xiàn)場出鏡報道,2.2.1 現(xiàn)場環(huán)境觀察與搜尋,2.2.2 信息歸納,2.2.3 語言表達,2.2.4 畫面意識,2.3,深度分析闡釋,2.3.1 資料整理,2.3.2 邏輯推斷,2.3.3 觀點提煉與闡述,3 拓展能力,3.1 視聽新媒體制作,3.1.1 流媒體影音規(guī)范技術(shù),3.1.2 網(wǎng)頁設計與排版,3.1.3圖形圖像處理,3.1.4 Flash動畫制作,3.2 視聽新媒體發(fā)布,N/A,3.3 全媒體傳播,3.3.1 渠道整合,3.3.2 受眾整合,3.3.3 傳播互動,一級指標二級指標三級指標測評等級ABCD1 基礎(chǔ)能力1.1敏,9,融合新聞實踐教學的新模式,搭建融合新聞報道的實訓平臺“Convergence Online（融合在線）”網(wǎng)站。

該網(wǎng)站包括課程介紹、視頻、新聞、受眾互動、微博鏈接等欄目，提供視頻、圖文新聞的上載以及進行傳播互動的渠道學生要完成融合新聞報道項目須根據(jù)先修課程中已掌握的新聞策劃、拍攝制作、現(xiàn)場采訪、文字寫作、網(wǎng)絡傳播等知識，獨立探索和解決面臨新的新聞線索開展融合新聞報道的實際問題融合新聞實踐教學的新模式 搭建融合新聞報道的實,10,http:/,http:/,11,省教育科學題,匯報完畢,省教育科學題,12,20102011學年度校教學研究基金項目結(jié)題匯報,課 題 名 稱：廣播電視復合型記者的綜合性能力培養(yǎng),以網(wǎng)絡視頻采編實踐為教學研究平臺,課題負責人：余 林,2013.12.16,20102011學年度校教學研究基金項目結(jié)題匯報課 題,13,目 錄,課題基本情況,1,研究目的,2,研究思路,3,成果主要內(nèi)容,4,創(chuàng)新點與不足,5,目 錄課題基本情況1研究目的2研究思路3成果主要內(nèi)容4,14,課 題 來 源：華中科技大學武昌分校,課 題 類 型：實踐教學改革,立 項 時 間：2011年3月,成 果 形 式：報告、論文,課題基本情況,1,主要研究人員,單,位,職,稱,李云華,華中科技大學武昌分校,高級編輯,石長順,華中科技大學武昌分校,教授,張萍,華中科技大學武昌分校,講師,曾毅,華中科技大學武昌分校,講師,課 題 來 源：華中科技大學武昌分校課題基本情況1主要研,15,課題針對廣播電視媒介轉(zhuǎn)型下教育改革、傳統(tǒng)廣播電視教學綜合性實踐與實訓不足的兩大問題，深入探討廣播電視全媒體記者內(nèi)涵、特質(zhì)及素養(yǎng)構(gòu)成，,以網(wǎng)絡視頻采編實踐課程為平臺創(chuàng)新實踐教學方式,搭建符合核心能力培養(yǎng)體系的實踐教學平臺,，形成配套的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。

探索出符合新時期要求下廣播電視記者的培養(yǎng)模式，及綜合性培養(yǎng)的具體教學方法，為省本科專業(yè)綜合改革、及廣播電視學品牌專業(yè)建設打下一定基礎(chǔ)研究目的,2,課題針對廣播電視媒介轉(zhuǎn)型下教育改革、傳統(tǒng)廣播電視,16,研究思路,3,研究思路3,17,成果類型,序號,成果名稱,核心期刊論文,1,融合型廣播電視記者的平臺化培養(yǎng)模式.新聞知識.2013，（10）,研究報告,1,多元智能理論視角下的全媒體記者素養(yǎng)結(jié)構(gòu),2,網(wǎng)絡視頻采編實踐教學設計與策略,3,廣播電視記者綜合性能力模型及評估指標體系,4,廣播電視記者綜合技能培訓數(shù)據(jù)分析,教學文檔,1,網(wǎng)絡視頻采編實踐教學大綱,2,網(wǎng)絡視頻采編實踐實驗指導書,3,教學活動實況錄像,4,實踐教學成果（課程網(wǎng)站、學生視頻作品、獲獎證書等）,總計,9,成果主要內(nèi)容,4,4.1 成果目錄,成果類型序號成果名稱核心期刊論文1融合型廣播電視記者的平臺化,18,項目成果應用專業(yè)及學生人數(shù),專業(yè)名稱,人數(shù),專業(yè)名稱,人數(shù),廣電2008級,26,新聞2008級,47,廣電2009級,44,新聞2009級,34,漢語言2010級,47,新聞2010級,55,項目成果應用專業(yè)及學生人數(shù)專業(yè)名稱人數(shù)專業(yè)名稱人數(shù)廣電200,19,教學研究項目結(jié)題匯報課件,20,4.2網(wǎng)絡視頻采編實踐設計思路,以培養(yǎng)融合型廣播電視記者為目標，以項目教學法為理論基礎(chǔ)，組織學生針對新聞事件開展紙媒、電視、網(wǎng)絡等多線報道任務，校內(nèi)集中指導為“收”、采訪走向社會為“放”，依照廣播電視學專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系規(guī)劃教學內(nèi)容，參考多元智能理論設計各環(huán)節(jié)的教學要求，采取微博動態(tài)點評平時表現(xiàn)、作品分數(shù)反映單科成績、綜合性能力模型評估核心能力情況等多元教學評價方式。

4.2網(wǎng)絡視頻采編實踐設計思路 以培養(yǎng)融,21,4.3網(wǎng)絡視頻采編實踐項目設計與教學方法,網(wǎng)絡視頻采編實踐的課程項目為：針對一個新聞事件進行融合新聞報道，學生所做作品則在本課題自制的網(wǎng)絡平臺Convergence Online網(wǎng)站和新浪微博上發(fā)布4.3網(wǎng)絡視頻采編實踐項目設計與教學方法 網(wǎng)絡視頻采編,22,4.4網(wǎng)絡視頻采編實踐課程紀實,4.4網(wǎng)絡視頻采編實踐課程紀實,23,網(wǎng)絡視頻采編實踐學生作品（精選）,網(wǎng)絡視頻采編實踐學生作品（精選）,24,教學研究項目結(jié)題匯報課件,25,教學研究項目結(jié)題匯報課件,26,教學研究項目結(jié)題匯報課件,27,師生微博互動截圖（部分）,師生微博互動截圖（部分）,28,課程的評價采用多元方式，包括三個層面：微博互動點評、作品分數(shù)反映單科成績、綜合性能力模型評估核心能力掌握情況4.5網(wǎng)絡視頻采編實踐教學評估,1,指導教師利用微博對學生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況進行階段性點評2,教師根據(jù)教學大綱設計的考核標準給出單科成績,3,根據(jù)本課題組設計的能力模型及評估指標體系考察學生掌握專業(yè)核心能力的情況,課程的評價采用多元方式，包括三個層面：微博互動點評、作品分,29,5.1 課題研究的創(chuàng)新點,5.1.1 創(chuàng)造融合新聞報道的教學模式,網(wǎng)絡視頻采編實踐以項目訓練為思路的教學把握融合新聞的本質(zhì)，明確融合新聞報道各層面的訓練要求，形成系統(tǒng)、可操作的實施方案，開創(chuàng)了武昌分校特色的融合新聞報道教學模式。

5.1.2 深度挖掘核心能力培養(yǎng)體系的具體所指,網(wǎng)絡視頻采編實踐明確了在專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系中的地位和作用綜合訓練和評估平臺，既豐富人才培養(yǎng)的課程體系，同時也使專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系形成完整的系統(tǒng)(補充評估培養(yǎng)效果的環(huán)節(jié))研究的創(chuàng)新點與不足,5,5.1 課題研究的創(chuàng)新點研究的創(chuàng)新點與不足5,30,5.1.3 搭建融合新聞報道的實訓平臺,按照課題組的設想，搭建出融合新聞報道的實訓平臺“Convergence Online（融合在線）”網(wǎng)站該網(wǎng)站包括課程介紹、視頻、新聞、受眾互動、微博鏈接等欄目，提供視頻、圖文新聞的上載以及進行傳播互動的渠道，是國內(nèi)首個開展融合新聞報道訓練的網(wǎng)站5.1.4 建立多元評價方式,網(wǎng)絡視頻采編實踐以“微博點評、單科成績、綜合性能力模型評估”為方式多層面、多角度評價學生成績及教學效果5.1.3 搭建融合新聞報道的實訓平臺,31,5.2 本課題研究還存在的不足,5.2.1 受經(jīng)費限制，課程網(wǎng)站的空間小，沒有自主的大容量服務器滿足大量視頻上載的需求5.2.2 教學環(huán)節(jié)中的“受眾互動”模擬性太明顯，還未真正面向普通網(wǎng)絡受眾5.2 本課題研究還存在的不足5.2.1 受經(jīng)費限制，課程,32,匯報完畢,感謝各位專家！,匯報完畢,33,教學研究項目結(jié)題匯報課件,34,廣播電視全媒體記者,內(nèi)涵、特質(zhì)研究,中國廣播電視,人才市場狀況研究,廣播電視全媒體,記者培養(yǎng)的,課程體系,廣播電視全媒體,記者培養(yǎng)的,實踐教學模式,廣播電視全媒體,記者培養(yǎng)的,能力評估體系,廣播電視全媒體記者平臺化培養(yǎng)模式,廣播電視全媒體記者中國廣播電視廣播電視全媒體廣播電視全媒體廣,35,廣播電視全媒體記者素養(yǎng)結(jié)構(gòu),廣播電視學專業(yè)平臺化培養(yǎng)模式,融合新聞實訓平臺,廣播電視全媒體,記者培養(yǎng)的,能力評估指標,廣播電視記者綜合技能培訓數(shù)據(jù)分析,網(wǎng)絡視頻采編實踐,教學大綱,網(wǎng)絡視頻采編實踐,實驗指導書,學生實訓成果,廣播電視學綜合性實踐教學,廣播電視全媒體記者素養(yǎng)結(jié)構(gòu)廣播電視學專業(yè)平臺化培養(yǎng)模式融合新,36,。