單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試之完型填空,41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律馬克吐溫,42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣貝卡利亞,43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步杰弗遜,44、人類受制于法律，法律受制于情理托富勒,45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能羅伯斯庇爾,大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試之完型填空大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試之完型填空41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律馬克吐溫,42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣貝卡利亞,43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步杰弗遜,44、人類受制于法律，法律受制于情理托富勒,45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能羅伯斯庇爾大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試,之完型填空:,完型填空,完型填空這一題型的特點(diǎn)在于它的綜合性,考查學(xué)生,的閱讀能力,語(yǔ)法分析能力,詞匯熟練掌握程度。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段的閱讀教學(xué)建議是“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣可見(jiàn)閱讀教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力更要透過(guò)優(yōu)秀的文化給學(xué)生的熏陶感染以培養(yǎng)學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、文化思想的積淀，審美情趣的培育，須在緩慢的過(guò)程中才能沉淀下誠(chéng)如錢(qián)理群教授在張文質(zhì)主編的慢教育一書(shū)的前言中所說(shuō)：教育是慢的藝術(shù)因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦呼喚“慢”藝術(shù)細(xì)讀，讀出韻味與情意,古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)這是強(qiáng)調(diào)讀的必要性和重要性閱讀教學(xué)中首先必須給朗讀以時(shí)間上的保證文本的閱讀過(guò)程一般可分為四個(gè)階段：誦讀階段、品讀階段、研讀階段、思讀階段伴隨這四個(gè)階段，朗讀活動(dòng)要貫穿閱讀過(guò)程始終初讀要字字響亮，通順流利再讀要融入感情，理解內(nèi)涵教學(xué)中應(yīng)通過(guò)示范朗讀、音樂(lè)伴讀、表演朗讀、分角色讀等多種形式，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以讀代講，讀中感悟通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解，體會(huì)作品的情味著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教兩小兒辯日時(shí)緊扣兩小兒“辯斗”的主要內(nèi)容展開(kāi)朗讀，通過(guò)學(xué)生自由朗讀，表演讀，老師積極參與學(xué)生的表演讀，使課堂高潮迭起，情趣頓生，教材的主要內(nèi)容在朗讀中被學(xué)生牢牢記住，而辯斗的語(yǔ)氣把孩子們帶進(jìn)了真實(shí)的情境，無(wú)需多講解，文章的意思已經(jīng)在朗讀中自然深入到孩子的心靈深處。

新課標(biāo)要求“有感情地朗讀”真實(shí)的感情是朗讀的靈魂，尤其讀文學(xué)性的課文，要讀的情真意切，在“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一朱光潛讀李白的詩(shī)經(jīng)下邳圮橋懷張子房，他說(shuō)：“常常高聲朗讀朗誦時(shí)的心情是振奮的，仿佛滿臉熱血都沸騰起來(lái)了，特別是讀到最后惟見(jiàn)碧流水四句，調(diào)子就震顫起來(lái)，胸襟也開(kāi)闊起來(lái)，仿佛自己心中也有無(wú)限的豪情勝慨，大有低回往復(fù)、依依不舍之意教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也要如此全身心的投入，口念心誦地慢慢朗讀通過(guò)自己的理解，用語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以及情感的醞釀來(lái)再現(xiàn)課文的韻味與情意靜思，期待智慧與創(chuàng)意,我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些課堂：為了完成教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師會(huì)嚴(yán)格控制各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，唯恐在某一問(wèn)題上耽擱，教學(xué)中存在急、趕、催的現(xiàn)象在倉(cāng)促的課堂氛圍中，學(xué)生心態(tài)浮躁根本無(wú)暇靜思默想更不用說(shuō)心情的舒展、智慧的閃現(xiàn)和創(chuàng)意的翩然而至因此必須讓學(xué)生“潛心會(huì)文”只有讓學(xué)生靜心探究和體驗(yàn)文本，學(xué)生才有時(shí)間“消化”知識(shí)，有可能思路發(fā)散，對(duì)文本的理解才會(huì)深入，才能與作者達(dá)到心靈相通情感相容的境界蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書(shū)中曾說(shuō)：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。

語(yǔ)文的閱讀理解作為個(gè)體的思維活動(dòng)，需要安靜地品味思考閱讀教學(xué)須給學(xué)生一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，語(yǔ)文課堂才能理趣十足，神思飛揚(yáng)當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)暫時(shí)的阻塞時(shí)，不妨等一等，提醒學(xué)生凝神靜思當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)不要急于更正他們的錯(cuò)誤，急于“一錘定音”因?yàn)閷W(xué)生在沒(méi)有深度探究思考的狀態(tài)下，其所得的知識(shí)必定如浮光掠影，容易淡忘不妨等一等，給學(xué)生一點(diǎn)反思的空間慢品，領(lǐng)悟理趣與情趣,許書(shū)明教授說(shuō)：“品味，是指對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳情達(dá)意的語(yǔ)言的品味為的是更好地解讀語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言，豐滿語(yǔ)言語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是品味語(yǔ)言文字之美，揣摩語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感美感，豐富學(xué)生的情感情趣閱讀教學(xué)中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和文化積淀，去體味、感悟作品引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞教師在引領(lǐng)學(xué)生品悟文本時(shí)要耐得住等待的“寂寞”，給足學(xué)生深入思考的時(shí)間對(duì)語(yǔ)言作多角度思考，慢慢品，力求品出真正屬于語(yǔ)文的味筆者在教授湖心亭看雪時(shí)就深有體會(huì)文中寫(xiě)景句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖上影子，唯長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

量詞“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！?，頗值得玩味我引導(dǎo)學(xué)生思考，長(zhǎng)堤再小不至于是一痕，湖心亭再小不至于是一點(diǎn)，舟再小不至于如草芥，人再小不至于如米粒，這些量詞的運(yùn)用顯然有夸張之意我問(wèn)：這些“小景”在什么背景下顯出的??？學(xué)生很快意識(shí)到：在茫茫天地間，一切景都顯得小了我繼續(xù)追問(wèn)：張岱為什么會(huì)有天地廣大自身渺小的感喟？學(xué)生結(jié)合張岱的身世最終體悟到：張岱曾經(jīng)的生活是裘馬輕狂，而今卻面對(duì)破床碎幾折鼎病琴作為明的遺民，張岱無(wú)力去改變什么，唯一能做的就是在日升月落中追憶故國(guó)的繁華秀美心中的蒼涼悲苦就這么不著痕跡的流瀉于筆端了學(xué)生在這樣的追問(wèn)中反復(fù)玩味，從看似單純寫(xiě)景的句子中品出了文本的情趣與理趣新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程閱讀教學(xué)中教師應(yīng)慢下來(lái)靜下來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通而流于對(duì)課文走馬觀花般的理解是很難消融讀者與作者、文本之間的距離唯有細(xì)讀、靜思、慢品才能與作者和文本形成感應(yīng)溝通，才能讓語(yǔ)言文字之美慢慢沉淀在學(xué)生的心中，而后蔓延開(kāi)出美麗的生命之花初中階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但在教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題因此，對(duì)“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用進(jìn)行分析探究顯得很有必要。

一、“少教多學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵與意義,（一）“少教多?W”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵,少教多學(xué)，是一種科學(xué)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的自學(xué)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展而“少教”并不是讓教師不教，而是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的主體地位意識(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，在教學(xué)中要與學(xué)生之間及時(shí)溝通，了解學(xué)生的閱讀水平與能力，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)與感受教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中能夠自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題由于此階段的學(xué)生處于對(duì)人生觀與價(jià)值觀的形成期，因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)二）“少教多學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義,新課標(biāo)要求教師要“少教多學(xué)”，讓學(xué)生在閱讀中找到興趣與動(dòng)力，獲得更多的知識(shí)與感悟要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中敢于質(zhì)疑，進(jìn)行聯(lián)想，并推行小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平少教多學(xué)”能夠從根本上解決教育中出現(xiàn)的弊端，做到以人為本教師不再是“灌輸式”教學(xué)模式，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不只是死板的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式下，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因材施教，能夠抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

而良好的閱讀能力，為學(xué)生的之后的學(xué)習(xí)做鋪墊，也讓課堂不再枯燥乏味，促使課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,（一）教師講解多，學(xué)生閱讀時(shí)間少,由于課堂時(shí)間較短，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，進(jìn)行全程講解，而學(xué)生參與性較低，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不管是對(duì)復(fù)雜的還是簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容，都不厭其煩的解釋，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受應(yīng)試教育影響，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了他們的身心發(fā)展特點(diǎn)而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響：其一教師忽略了學(xué)生的主體地位意識(shí)，讓學(xué)生在自主閱讀中所花時(shí)間較少；其二，講課固然重要，但要預(yù)留一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀能力；其三，沒(méi)有給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)權(quán)，這種讓學(xué)生少走彎路的思想，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力二）對(duì)語(yǔ)言的感悟少,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重對(duì)課文內(nèi)容的講解，而沒(méi)有讓學(xué)生真正感悟到語(yǔ)言的魅力教師通常是讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，這種架空語(yǔ)言的分析，比如：這段文字講的是什么意思？雖然學(xué)生掌握了基本的文章內(nèi)容，但對(duì)其中的語(yǔ)言感悟較少在語(yǔ)文課本中，有很多內(nèi)容值得細(xì)細(xì)品味，但教師受課時(shí)的限制，對(duì)很多內(nèi)容都是一帶而過(guò)，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用策略,（一）教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是講的多，學(xué)生思考時(shí)間較少因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率而獨(dú)立思考問(wèn)題有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并去解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能例如在濟(jì)南的冬天一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在有感情地閱讀課文基礎(chǔ)上，分析景物特征描寫(xiě)的方法，品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并能進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)作者想表達(dá)的思想情感教師在這一過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們課前搜集作者的背景資料，并在課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享給學(xué)生時(shí)間找出課文中不會(huì)的字詞，查閱字典，并學(xué)會(huì)運(yùn)用在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師給出問(wèn)題，第一自然段怎樣寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？讓學(xué)生在討論中交流閱讀心得，提高課堂效率二）尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀,新課標(biāo)要求教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，享受獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，因此教師要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，帶著疑問(wèn)與探究的精神，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

例如在看云識(shí)天氣一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生積累：峰巒、輕盈、崩塌、彌漫、千姿萬(wàn)態(tài)等詞語(yǔ)，再此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，識(shí)記一些關(guān)于天氣方面的諺語(yǔ)，增加學(xué)生的生活常識(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想，讓學(xué)生在閱讀中感受千姿百態(tài)的云，體會(huì)云與天氣的奇妙關(guān)系并提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，“天有不測(cè)風(fēng)云”，陰晴風(fēng)雨的變幻真的是無(wú)常難測(cè)嗎？人們?cè)谏顚?shí)踐中又是靠什么識(shí)別天氣變化的呢？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)四、結(jié)束語(yǔ),綜上所述，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生閱讀能力與教學(xué)水平大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試,之完型填空:,完型填空,完型填空這一題型的特點(diǎn)在于它的綜合性,考查學(xué)生,的閱讀能力,語(yǔ)法分析能力,詞匯熟練掌握程度完型填空的考查內(nèi)容以及相應(yīng)的知識(shí)技巧出,A.閱讀及對(duì)文意的把握,完型填空的題干是以文章的形式出現(xiàn)的,它首先考查,的就是考生的閱讀能力,即閱讀速度以及對(duì)文章脈絡(luò),的把握,閱讀的速度:完型填空要求考生要有快速閱讀的能力通讀的時(shí)間一般應(yīng)當(dāng)限制在3分鐘左右默讀,也即僅僅用眼睛獲取信息,不岀聲,嘴巴也,不動(dòng),是可以獲得較高的速度的】,對(duì)文章脈絡(luò)的把握:要在快速閱讀中很好地把握文章,的脈絡(luò),就必須在讀的同時(shí),對(duì)于每一個(gè)意群(通常,是一個(gè)自然段)的大意進(jìn)行概括。