必備,知識,關(guān)鍵,能力,學(xué)科,素養(yǎng),核心,價值,情境,落實教考融合，追求學(xué)習(xí)與考試?yán)娴淖畲蠡?2025,年,3,月,2025,年高考生物復(fù)習(xí)備考策略講座,復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想,一輪復(fù)習(xí)暴露的問題,二輪復(fù)習(xí)計劃及策略,備考綱要：,以,教材、考綱、三年高考真題,為依據(jù)，通過高三二輪復(fù)習(xí)，處理好高中生物教材，揭示各單元知識、,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，,形成點、線、面立體知識網(wǎng)絡(luò)，,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高學(xué)生能力，特別是分析問題、解決問題的能力，,提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想,二、一輪復(fù)習(xí)暴露的問題,1.,學(xué)科知識方面：,知識,的,遺忘、知識,的,碎片化、知識的綜合運(yùn)用,2.,學(xué)科能力方面：,審題能力,普遍,不足、提取信息能力不足,數(shù)學(xué),計算能力欠缺、語音表述能力欠缺、答題規(guī)范,存在問題,答題時間和節(jié)奏把握不好、,書寫字跡不佳、,答題位置超出掃描切割區(qū)、,學(xué)科專業(yè)術(shù)語書寫錯誤、,口語化答題、答題沒有邏輯順序,3.,學(xué)生答題常出現(xiàn)的問題,:,1.,進(jìn)一步,夯實基礎(chǔ),2.,構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),3.,注重能力培養(yǎng)，提高,分析問題,和,解決實際問題,的能力4.,精選,典例習(xí)題,，加強(qiáng),變式訓(xùn)練,，讓學(xué)生有充足時間去思考，分析。

5.,加強(qiáng),限時訓(xùn)練,，提高,應(yīng)試技巧,和,心理素質(zhì),針對學(xué)生的問題，我們確定了如下,二輪任務(wù),：,三、二輪復(fù)習(xí)計劃及策略,第一項：專題教學(xué)、訓(xùn)練,第二項：題型訓(xùn)練、高考題型類題訓(xùn)練,第三項：綜合解題能力訓(xùn)練,專題、模塊,載體,思路、方法,關(guān)鍵點,網(wǎng)絡(luò)、框架,重點,熟練、規(guī)范,增分點,1.,二輪復(fù)習(xí)專題設(shè)計,專題的設(shè)計應(yīng)以高考,高頻考點、學(xué)生易錯易混點,為主要設(shè)計方向，具有高度的,綜合性,和延伸性知識點的精析與常見考題考向的限時訓(xùn)練相結(jié)合二輪復(fù)習(xí)專題名稱及,計劃,安排表,主要內(nèi)容,時間,專題一,細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成和物質(zhì)運(yùn)輸,4.14.3,專題二,細(xì)胞代謝,4.74.10,專題三,細(xì)胞的生命歷程,4.114.14,專題四,遺傳基本規(guī)律與人類遺傳病,-,專題五,遺傳的分子基礎(chǔ)、變異與進(jìn)化,-,專題六,生命活動的調(diào)節(jié),4.154.18,專題七,生物與環(huán)境,4.194.22,專題八,生物技術(shù)與工程,4.234.25,專題九,實驗設(shè)計題解題策略,4.264.28,專題十,高考生物,長句表達(dá),的提分策略,4.294.30,專題十一,遺傳推理題重點突破,-,專題復(fù)習(xí)中，,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大專題知識體系，梳理專題內(nèi)各知識間聯(lián)系,例：,專題九,專題內(nèi)容,命題點,解題思路,答題規(guī)范,典型歸類,變式訓(xùn)練,實驗與探究,對光合作用相關(guān)影響因素探究或是利用光合作用原理解決實際問題的實驗探究,1.,審準(zhǔn)目的,、,原理和要求,2.,確定和處理三種變量,，,3.,明確,實驗思路，,步驟，預(yù)測結(jié)果與結(jié)論,運(yùn)用所學(xué)知識，,遵循實驗的基本原則，根據(jù)具體的實驗?zāi)康模軌颡?dú)立設(shè)計實驗,典型例題,題目,人和動物的,激素調(diào)節(jié)的探究,/,驗證實驗,典型例題,題目,XXXXXXXXXXXXXXX,運(yùn)用知識及方法,典型例題,題目,專題復(fù)習(xí)內(nèi)容：,考點,題型,思路,輸出,高考生物試卷：卷面總分,90,分,選擇題（,6*6=36,分）,非選擇題（必修,4,題共,39,分，選修,15,分）,答題的基本流程：,解讀題目，獲取信息,選擇正確選項,或運(yùn)用,生物學(xué)語言等準(zhǔn)確表達(dá)，規(guī)范答題,綜合應(yīng)用知識（,概念、原理、規(guī)律、特點,等）,切入思維,2.,強(qiáng)化學(xué)生的答題技巧,可能涉及圖表和實驗,簡單推理 難度不大,核心概念 精準(zhǔn)把握,全國卷,單選題,特點分析,選擇題答題技巧關(guān)鍵：,a.,快速,審題,，提煉,關(guān)鍵信息,，邊讀邊,勾畫,b.,除非,100%,肯定答案，否則,看全每道題,4,個選項,再做答,（,排除干擾項和題目陷阱,）,c.,四個選項,邊讀邊判斷,正確與否，,慎重選擇,d.,限時訓(xùn)練，易錯點辨析，排除盲點，從錯題中積累知識陷阱，,材料新，鏈接教材,熱點考察，關(guān)注社會生活,生命觀念,科學(xué)思維,科學(xué)探究,社會責(zé)任,陷阱實例：,2,.,哺乳動物,成熟的紅細(xì)胞可進(jìn)行無絲分裂,10.,激素只運(yùn)輸給相應(yīng)的靶細(xì)胞,3.,預(yù)實驗的目的是減小實驗誤差,1.,溶酶體合成和分泌多種水解酶,9.,基因突變產(chǎn)生的有利變異決定生物進(jìn)化的方向,5.,離心的目的是讓,T,2,噬菌體和大腸桿菌分離,7.,三倍體植株的原始生殖細(xì)胞中不存在同源染色體,8.,已免疫的機(jī)體再次接觸蝦蛋白后會發(fā)生自身免疫反應(yīng),4.,癌細(xì)胞膜上甲胎蛋白和癌胚抗原等糖蛋白的含量會減少,6.,遺傳病患者體細(xì)胞中一定帶有致病基因,.,.,獲取信息能力,全國卷,必考題,分布及考查能力,調(diào)節(jié),代謝,生態(tài),遺傳,綜合分析能力,邏輯思維能力,非選擇題：,答案的來源,：所學(xué)課本知識,題干新信息,高考非選擇題失分的主要原因：,a.,專有名詞寫錯，書寫不規(guī)范、用詞不準(zhǔn)確,b.,審題能力太弱，,答題條理件不清，缺乏解題方法和技巧,c.,卷面不整潔，字跡潦草，不在規(guī)定區(qū)域答題,d.,時間安排不合理、考試心理不佳,現(xiàn)代生物技術(shù),非選擇題答題技巧：,A.,盡量用生物學(xué)術(shù)語規(guī)范答題，避免錯誤表述,B.,準(zhǔn)確讀取圖表，題干信息,C.,考察實驗與探究能力的實驗題,探究目的：,（做什么？探究什么？驗證什么？自變量？,因變量？）,實驗原理,（怎么做？）,根據(jù)材料和器具推測；已有知識；題目信息；實驗步驟,實驗原則：,對照原則、單一變量原則等,實驗思路：,設(shè)置對照實驗，控制好自變量，表述中體現(xiàn)因變量,預(yù)測實驗結(jié)果：,得出實驗結(jié)論：,1.,適應(yīng)新的高考評價要求，培養(yǎng)學(xué)生情境化試題答辯的應(yīng)變能力；,2.,二輪復(fù)習(xí)備考（精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略、方法、技巧，要有操作層面的新措施）；,3.,交流,2025,年高考備考沖刺復(fù)習(xí)的重點、難點、易錯點；,4.,新高考命題趨勢分析與題型預(yù)測，統(tǒng)籌優(yōu)化備考環(huán)節(jié)。

要求主講的內(nèi)容,0,前言,（,1,）二輪精準(zhǔn)備考的方略及實施；,（,2,）考情動態(tài)及高效備考經(jīng)驗；,備考方略多種多樣、形形色色，包括,deepseek,、,kimi,、豆包等,給,提供的方略，也包括眾多專家、學(xué)者、名師、名校提出的或?qū)嵤┑姆铰?，這些方略看上去是“很美的”，,當(dāng),拿來用于自己的備考時你感覺好用嗎？高效嗎？任一方略無論有何美麗的外衣，其本質(zhì)上,應(yīng)該,是,如何在短時間讓學(xué)生,搞懂與會用,，,以追求教考利益的最大化,教無定法、學(xué)無定式，,適合自己的相對高效的就是最好的,1,）二輪精準(zhǔn)備考的方略及實施；,（,2,）考情動態(tài)及高效備考經(jīng)驗；,制定精準(zhǔn)備考、高效復(fù)習(xí)方略的依據(jù)是什么？,我們所采用的備考方略從何而來？其中存在哪些問題？該如何改進(jìn)？又具有哪些優(yōu)越性，該如何將追求教考利益的最大化的方略落地？,經(jīng)過多年的教學(xué)之后，是否形成了具自己風(fēng)格的高效的教考方略？是否制作和積累了具有利于自己使用的精準(zhǔn)備考的資源？,我們對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、高考題到底知道多少？,精準(zhǔn)備考方略的制定、改進(jìn)與實施的依據(jù),一、制定、改進(jìn)與實施精準(zhǔn)備考、高效復(fù)習(xí)方略的依據(jù),國家政策,與教育方針,課標(biāo)、評價體系與教材,向?qū)W生及,他人問方略,高考“考,古題”研究,教考中存在的問題,國家有關(guān)教育、課改、考試招生的政策；領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話；,如：教育大會的文件，關(guān)于做好,2025,年高校招生工作的通知、五育并舉、回歸學(xué)科本質(zhì)等。

高考“考古題”是最接近高考新題的題，其有何價值？,學(xué)生高考結(jié)果映射了什么？有何意義？,研究高考可研究哪些方面？有何意義和應(yīng)用？,（“三維度、五層面、多方位”的統(tǒng)計與分析）,對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、高考評價體系是否有過深度思考？是否能將“教考融合”落地？,如：是否做到了全面“濾析”教材，做了深度理解和靈活運(yùn)用？是否對教材內(nèi)容進(jìn)行了體系化、情境化、試題化處理？,是否存在“主輔錯位”？是重“教”還是重“學(xué)”？是重測練刷題還是重思考與總結(jié)？是重機(jī)械記憶還是重深度理解與靈活運(yùn)用？是重解題還是解決問題？是重“考古題”的充分使用還是依賴于模考題的剖析？是否了解學(xué)生在考試中存在的問題與原因？,學(xué)生（,特別是高考后的學(xué)生,）富有智慧、也存有問題和解決問題的方略；,學(xué)者、同行的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)都可稱為“借鑒”,（,2,）年年備考，年年高考，而,每一級學(xué)生所采用的備考計劃與方略、教學(xué)與測試材料有何異同,？對應(yīng)的高考結(jié)果是什么？,這些結(jié)果又映射出了哪些問題？,我們是否優(yōu)化了“教考之路”并避免了“在同一個地方跌倒過多次”？,（,1,）教輔的推廣使用、網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播、教學(xué)聯(lián)盟校的交流、各級教研活動的開展，使,高質(zhì)量的教學(xué)資源、高效的教學(xué)方法,在大江南北實現(xiàn)了,共享、借鑒,還有我們不知的高效的教考“新招”“實招”嗎？,(3),“決勝高考”,該如何制定與落實行之有效的方略？側(cè)重點在哪兒？如何落地？,是否在“穿新鞋走老路、走錯路、走遠(yuǎn)路”,？,1.,“疑問”,二、有關(guān)備考的“疑問”與“思考”,我常問自己“日常的教學(xué)、備考想什么？如何做才算高效、精準(zhǔn)？”我想找到一些與備考“同質(zhì)”的“鏡像”或事件，以從中找到提高備考效率與質(zhì)量的高效方略，或者做個如同戰(zhàn)爭前的“沙盤推演”，從中演化出最佳“取勝”路徑,至今沒找到讓自己滿意的“答案”，但仍可從中領(lǐng)悟出一些高效備考的“道”“路”！,“備考”如“備戰(zhàn)”，但又不同于“備戰(zhàn)”！,目標(biāo)是取勝，至少要立于不敗之地！,“備戰(zhàn)”有較為明確的對手，可,熟悉之、削弱之、戰(zhàn)勝之或消滅,之！而“備考”中的“對手”是誰？（是命題人？是同學(xué)與同行？），該如何“備”？,“備考”如“習(xí)武”“搏擊”，但又有“武打”與“文斗”之別！,（,1,）“備考”像什么？該如何做到“精準(zhǔn)備考、高效學(xué)習(xí)”？,2.,“思考”,二、有關(guān)備考的“疑問”與“思考”,對過往的“備考”方略、實操及最終的高考成績進(jìn)行匯總、反思，我深感“笑中也有淚，樂中也有哀”，并感嘆“此中滋味，誰能解得開”！,靜心細(xì)思，這,“笑”“樂”映襯著教考的成功方略與路徑，這“淚”“哀”映射出教學(xué)中存在的問題,。

揚(yáng)過往教學(xué)之長”與“解決過往備考中存在的問題”，循序漸進(jìn)，這樣才可能找到正確的“出路”，才會使我們在教學(xué)、備考面前變得“更加強(qiáng)大”！,（,2,）在“懷舊并追責(zé)過往”中，總結(jié)“揚(yáng)長補(bǔ)短”的精準(zhǔn)備考方略,“高考考古題”是高考新題的,最佳“同質(zhì)題”,，今天的備考方略是過往的備考方略的,延續(xù)與發(fā)展,，具,連續(xù)性、穩(wěn)定性和變異性,！,“實踐出真知”，對過往教學(xué)、備考取得的,成就及實施的方略,進(jìn)行,總結(jié)、繼承與發(fā)揚(yáng),，是形成具有獨(dú)特風(fēng)格且適合本校學(xué)情的有效方略的重要路徑之一揚(yáng)長”并把“優(yōu)秀”變成“習(xí)慣”，莫浪費(fèi)了我們辛勤付出所獲得的“結(jié)晶”！,正視過往教學(xué)、備考中存在的問題并進(jìn)行深度剖析，“切脈、開方”并在教考中“看療效、調(diào)方案”，這種“防治”與“補(bǔ)短”比“揚(yáng)長”更具價值！,教而不思則散，教而不研則淺；研而不教則虛，研而不寫則失！,2.,“思考”,二、有關(guān)備考的“疑問”與“思考”,（,3,）“教無定法、學(xué)無定式”，有無更優(yōu)的“捷徑”？教學(xué)“初心”是什么？,“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科教學(xué)”“先學(xué)后教”“多媒體輔助教學(xué)”“學(xué)案教學(xué)”“把課堂還給學(xué)生”,，教學(xué)模式及要求千變?nèi)f化，而追求的核心是什么？如何實現(xiàn)？,“解題”“解決問題”“知識立意”“能力立意”“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”,，測評考試的性質(zhì)與目標(biāo)是什么？,萬法歸一，高效的教考之道，貴在使“,教考融合,”落地，貴在強(qiáng)化學(xué)生的,獨(dú)立思維與解決問題的能力,，貴在將“教考融合”與提升學(xué)科能力的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)“,追求學(xué)習(xí)、考試效率及利益的最大化,”！,“教考融合”,“地球人都知道”，但,關(guān)鍵是怎樣才能真正吃透教材、吃透考題并將二者深度對接,！,吃透教材,吃透“高考考古題”,濾析教材，不留死角；,打破章節(jié)界限，合理整合、精簡、拓展教材內(nèi)容；,抓教材內(nèi)容中的“思維點”，剖析考查的深度、廣度與角度（“,透析教材看考題,”,）；,教材內(nèi)容“系統(tǒng)化、情境化、試題化”,考題結(jié)構(gòu)、特點、,情境,-,設(shè)問,-,答案,、解答思路等的剖析，答案的組選與打磨；,“同點題”的對比剖析、“思維導(dǎo)圖”、異同及價值（“,。